载入中。。。

中年级阅读教学，要始终坚持“以读为本”．

    第一， 初读要严把关。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，引导学生把课文读正确，读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我们要把读正确，读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个人达到读正确、流利，要严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不能放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一课时要把大部分时间放在逐段逐段地“过”上，遇到长句子或学生不容易读好的句子时，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，教师要勇于作示范，甚至于领读。只有长期的坚持，才能让学生越来越有“语感”。

第二，读出味是精读的落脚点。 读出味，这一定是在进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思后才能达到的要求。怎么样才能让学生读出味呢？首先，离不开老师的必要讲解和朗读示范。我们常常以为老师范读只是为了让学生模仿，其实老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。研究表明小学生只有读出声音（包括听别人读），自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是中低年级的学生，离开了朗读的中介，往往难以理解课文，因为朗读是活的。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，不可缺少了老师的范读。课堂上老师和学生的互相朗读其实也是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是狭隘地理解为“你说我说”，也可以包括“你读我读” 。其次，就是要带领学生去品味语言。语文课本中选的都是文质兼美的文章，不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力（包括鉴赏能力）的培养便无从谈起，兴趣的培养也无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。如《徐悲鸿励志学画》这一课中，“励志”是文章的文眼，也是教师由此展开教学的切入点。但我们往往会把“励志”等同于“立志”来处理，歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛来看“励志”的时候，它不仅仅是指立下坚定的志向，更表达出的是徐悲鸿的奋发图强。课堂上，如果我们先抓住“励”这个生字，告诉学生这里是“振作，不断为自己鼓劲”的意思，然后和“立志”作比较，体悟出“励志”奋发图强的特殊内涵，再以“课文中哪些描写体现出了徐悲鸿奋发图强地学画？”这个问题引导学习。通过这样的品味，让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这时学生的朗读才会是由心而生，生动而感人。

    此外，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，为了让每个学生都能发表自己的感受，我们现在最常用的方式就是小组讨论。如何在有限的时间内充分发挥小组讨论的效益，这是值得我们不断地实践和反思。