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自从进行了“学生学习起点分析”的研究以来，我们研究组的成员都在发生发生着很大的改变。这些变化体现在课前的备课、课中的教学和课后的反思中，也体现在教师和学生的行为上。

首先来说说教学设计的改变，我们的教学设计增加了单元的整体备课，并将学生起点分析列入其中，学生分析要根据学生实际分析学生的已有的知识以及生活知识储备情况，分析学生目前能达到的思维水平和可能达到的思维高度，根据这些情况分析学生在课堂上的起始阶段的状态，预设学生可能出现的情况，并给每一种情况设计好引导的路线。对于每节课的教学重点和难点如何突破，更是要从学生的角度去考虑，什么样的思维方式是最适合学生现阶段的学习的。例如：在三角形和四边形的分类这节课中，我是这样分析学生的，我了解到学生已经认识了三角形和四边形，也知道了一些这类图形的特点，就是说三年级的学生对于三角形和四边形已经有了一定的直观认识，所以对于图形的整体感悟、辨析与梳理应该是有一定能力的。但是对于“直边围成”这样的含义，学生能否通过分类辨析提炼出来呢？这就成为了这节课需要突破的“难点”了。

其次我来讲讲教师的改变，教师的观念在发生着巨大的变化，变“单向传授”过去总是想着要怎么备好课，现在想的是怎么样让学生学会学习，所有的教学设计和问题都要从学生的角度出发来考虑。就拿三角形和四边形的认识这节课来说，以前想的就是怎么让学生知道三角形和四边形的定义，概念，让学生熟读熟背，就算是完成教学任务了；而现在想的却是怎么样让学生能经历这个概念形成的过程，让学生理解这个概念的涵义，所以采取的教学方式也发生了很大的变化，概念的形成不是教师给予的一段文字，而应该是学生通过大量的材料的辨析，通过规范语言的表述，在这个过程中自觉形成的。因此概念的形成应该是一种“水到渠成”的感觉，在教学中因为在前面的特征感知的过程中让学生留下了比较深刻的印象，同时语言的规范也是贯穿正个教学过程，因此到最后的概念形成就感觉顺理成章了，并且还有学生能自己运用规范语言进行提炼和归纳了，这样形成的概念就成为了学生自己内化了的知识，而不是空洞的几句话而已了。在教学过程中，教师更多的是要考虑如何多创设机会让学生多说，多经历，多体验，因此教学过程中的对话交流明显增多了，由于课前已经对学生情况有了分析和了解，因此在交流在过程中，更多的是智慧，减少了很多不必要的尴尬；也正是因为课前进行了学生起点分析，在教学过程中的提问也更有针对性，更明确了，让教师和学生少走了很多的弯路；同时更是因为课前进行了学生起点分析，在进行资源捕捉的时候就更敏感，更精彩了。例如：在进行5的乘法口诀的教学中，学生进行口诀在编写过程中，出现了很多的“意外”，而这些“意外”却正好成为了这节课的亮点，因为这些意外即是最真实的学生情况，也成为了我突破本节课难点的一个生成性的资源，因为这些“意外”在我进行学生分析的时候就已经考虑到了，所以在教学过程中我能很好的进行引导和利用。例如“二五得十”、“五五二五”这些情况都可以让学生在辨析过程中进行修正，从而加深了对于口诀编写的认识和理解。

最后再来讲讲学生的变化，学生从一开始的不会说、不敢说到现在的积极说、抢着说，从一个一个的说到学会同桌交流互相说，学生的学习状态有了一个很大的转变，很多学生都对学习充满了期待，每个人都想把自己的想法展现出来，课堂气氛变得积极有效。学生的回答也从过去的单一、呆板转变为现在的丰富多彩了，因为他们的思维空间大了，思维能力提高了，知识理解透彻了就使得他们有的说，想要说了。学生的精彩回答又促进了教师的精彩生成，使得课堂教学变成了一个美好的良性循环！

学生起点分析给学生的发展提供了美好的舞台，给教师成长提高了充足的养分，给课堂教学注入了生命活力！