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结构意识并非40分钟

——读吴亚萍老师的“帮助学生建立起线、面、体三维的概念”

   最近连续参加和观摩了好几次“新基础教育”的研讨活动，并且自己也实践了一次，感触颇丰，特别是“新基础”对于结构意识的重视让我受益匪浅。带着这样的心情再来拜读吴亚萍老师的“帮助学生建立起线、面、体三维的概念”这篇文章，让我深深的感受到吴老师“一切为了学生”的那份良苦用心。

     线、面、体的概念教学我现在还没有涉及到，但是对于形概念的教学已经有过了初步的尝试，这两个内容之间是有着深刻联系的，所以通过解读吴老师的这篇文章再来思考形概念的教学，结构层次就更加清晰了。就从吴老师所说的图形认识的第一个分支来说，主要包括图形的初步认识、一个图形的要素认识、一个图形的性质研究。关是这一个分支就已经涵盖了小学阶段一到三年级的形概念的教学内容，充分体现了图形认识从外部到内部的结构层次。从一年级的初步认识和感受图形，知道图形，到二年级的从外部感知图形抽象出图形特征的过程，让学生充分经历从具象到抽象的过程，到三年级的从分类辨析中抽象出图形的特征，在聚类分析的过程中探究图形的本质属性。由于教材是将这些内容分别安排在一到三年级这三个年段中，学生在学习过程中间隔的时间较长，对于知识之间的沟通和联系很少，甚至是没有感觉的，这里就需要教师具有结构意识，在教学过程中有意识的沟通两个层次知识之间的关系，让学生感受到所学知识是在前面知识的基础上进行的深一层次的研究和学习，研究的方法和思维的方式是可以沟通和迁移的。但是在实际的教学过程中经常会出现的是教师本身就没有结构意识，只是关注知识点的教学，却忽视了知识之间的内在联系，仅仅是关注这些知识的传递价值，只是如何把这些知识“教”给学生，很容易就把学生当成是接受知识的一个容器，这样谈何资源开发，谈何学生的成长和发展呢？这就要求我们教师自身必须具有对知识结构的正确认识和梳理能力，这样才有可能让学生建立起结构意识，才有可能体现教材的育人价值。

      对于教学来说，40分钟的教学内容不仅是本次教学的内容，它并非孤立存在的，而是前沿教学的延伸，和后续教学的基础，有它独特的存在意义和育人价值。就图形认识来说，首先，教师应该提供大量的感性材料，让学生在大量感性才行例举的过程中充分感知，例如在三角形和四边形的分类中，要让学生感知图形的特征可以从边的特征（直的、曲的和围成、不围）进行观察；其次要让学生感知具有相同特征的图形是相同的。第二，教师要引导学生对大量材料进行特征分析，从中提炼和抽取出共性的特征。尽管每个材料从表面上看不尽相同，但是通过辨析比较就可以发现它们都有共同的本质属性存在，学生发现这个本质属性并加以提炼和抽象的过程，实际上就是经历概念的“材料归纳——辨析比较——提炼抽象”的形成过程。例如：学生在进行了刚才的分类分析之后就可以对材料进行辨析比较了，发现三条边围成的图形就是三角形的本质特征，四条边围成的图形就是四边形，这个过程就是对本质属性的感知和抽象，最终提炼出概念，也就是这类图形的本质属性。这也是第三个环节，就是教师引导学生对反映大量材料的本质属性进行定义或命名。这样得到的概念对于学生来说就不再是“由文字编制的空洞的词语或抽象的符号”了，而是学生在自己在生命实践活动的过程中生成和再创造的。

      不管是教材解读的结构意识还是教学过程的结构意识，都应该是深深扎根在教师的灵魂中的，而不是仅仅体现在一节课的教学中，光光的40分钟谈何结构？40分钟的结构又从哪里来呢？这都需要教师结构化的解读一个单元、一个年段甚至是整个小学阶段的知识点的编排目标，有意识的沟通和比较才能使学生形成清晰的概念认识，形成机构化的认知和思维方式。