苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见课的多少细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作相应的变动。”的确，课堂上有太多的不确定因素，无论教师在课前作多么充分的预设，也难免会出现一些意外的生成，这些意外生成的资源大多具有两面性：导致尴尬或成就精彩。这就要求教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合一些有价值的信息（包括一些错误的信息），予以引燃、放大，使之“形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质”，从而实现高质量、高效益的师生互动。

记得在上估算的一节练习课时，有一道解决实际问题，题目是这样的：学校组织春游，一年级去了97人，二年级去了105人，三年级去的人数和一年级同样多，先估计一下三个年级大约一共去了多少人，再计算出结果。我先让学生来估计一下三个年级一共去了多少人？大家都知道首先要把其中的隐藏条件“三年级去了97人”找出来，然后对三个年级的人数分别进行估计，学生估计得都很好，都能达成一致，“一年级大约去了100人，二年级大约去了100人，三年级也是大约去了100人”。

我又放了一下，“你还想说什么吗？”让学生讨论了一会。

这时候有学生说“一年级和三年级都是用97估计成100的，都是不到100估计成了100；而二年级是105估计成100的，是超过了100估计成100的”。

“对，的确这三个数的估计情况是不一样的，观察得很仔细，还有人想说吗？”

这时一个孩子说“我已经知道一共去了多少人了，一共去了299人”

我感到有点吃惊，不过我想可能是他刚才在算了，于是我问“你是怎么知道的呢？”

“我是这样想的，97和97都估计成100的话都少了3，那就是少了6，而105估计成100的话就是多了5，这样的话一共就是少了1，300少1就是299”

下面马上就有学生响应到“我也想到了”，我很吃惊他们居然能想到“移多补少”的方法，真是了不起啊！

于是我将方法又再讲了一遍让学生又讨论了一次，再让他们用竖式进行验证，对于验证出来的结果他们感到很兴奋，用估计的方法还能帮助计算真的很神奇！

学生对于估算也更加感兴趣了，更加愿意运用估计了，这也提高了数学知识的实用性。

从这些“预设”之外的“生成”不难看出课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点，哪怕是微乎其微，我们都应尽可能地去挖掘、开发、利用、见机行事，不断优化课堂教学.