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《给教师的建议》读书笔记

课堂上让人头疼的是学生听讲不认真，他们或者看上去坐在那儿挺老实，实际早开了小差，或者交头接耳，或者手里不停地做小动作，根本听不到你讲什么。经常是布置任务下去，其他同学都在做了，总有一些同学还在东张西望。为此上课组织教学就花去好多时间，而且影响上课的心情，怎样把学生的注意力集中到课堂上来，一直困扰着我们老师。读苏霍姆林斯基《给教师的建议》“在每一步上，儿童的面前都可能出现某种新的未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。”他说，儿童忘了做作业，你不要惊奇；课堂上，儿童被一个什么东西吸引走了神，你讲的他没听进去，你不必生气，因为他也许沉浸在童年的河流里，你不要大声斥责他，不要拿他当典型，你轻轻走到他跟前，握住他的双手，把他从那童年的独木桥上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。

我佩服苏霍姆林斯基的爱心和耐心，再看看我们的做法，当课堂上出现乱说话、开小差的同学时，心情好的时候停下正讲的课，瞅一眼开小差的同学，或者提醒一下：不要说话，坐好了！遇上脾气大或者正赶上心情不好的老师，学生可遭殃了，肯定会遭到训斥。这些措施都是硬性要求学生进行听讲，这样做，违背儿童的天性。苏霍姆林斯基说：“要把握住儿童的注意力，只有一条途径，就要形成、确立并且保持儿童的一种内心状态——即情绪高涨智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”要做到这一点教师要使学生对你教的学科有浓厚的兴趣，尽量把课讲得生动活泼、引人入胜，充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与到课堂中来，引导他们自主学习、探索，寻求真理，当他们以主人翁的态度投入到课堂中去，就会发现学习的乐趣，享受到成功的快乐，注意力自然会集中了。

    教师的工作有这样一个特点，就是他要经常地评价自己学生的工作。在衡量知识质量（也就是学习质量）时，教师的评价带有明显的道德意义。评价里包含着刺激，应当使学生在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。通过这种评价，不应当使学生对于教师怎样看待他（是爱学习还是懒散的）抱着无所谓的态度。在我们现实的评价过程中，比较多的是惩罚性评价：给予不及格、从言语上打击或给予放弃的态度等等。前面两种形式可能对于一部分学生有积极作用，但作用不一定大，而后一种形式一般来讲毫无积极作用，反而会带来消极影响。为什么我们教师大多会用惩罚性评价呢？我想主要是因为：先用了鼓励性评价，但没能尽快发现其促进作用；教师们的耐心不足；教师们的鼓励缺乏实际行动，大多是口头性的鼓励；等等。那么，教师在运用惩罚性评价后，许多学生不仅没进步，反而更加学会了欺骗和弄虚作假，而不是真心实意地去追求进步，也没改变其懒惰和散漫。我们只有把鼓励性的评价化为春风细雨般的实际指导和督促，才有可能使学生在内心尊敬教师和对学习有信心的基础上，去逐步地踏实地追求进步。