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期中考试，班级里仍有2个不及格，而且距及格分数线还有一段不小的距离，不免担心起来。正好看到《小学生数学学习困难的原因及教学对策》这篇文章，还是获益匪浅的。小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。明显，这两个孩子对数学学习的确存在较大的困难。我想要想使这些学生真正获得进步，他们的起点，的确是需要研究调查清楚的。这篇文章就给了我很多的指导价值。
形成小学生数学学习困难的原因既有学生内在的因素，也有外在的因素。知识表征不合理、必要的知识缺陷、顿悟思维受阻、思维品质差、消极的情感态度体验是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。
在这篇文章的指导下，我也仔细分析了这两名学生，文章中提到的原因，他们多多少少都有一些，只不过存在的方面和形式不同。但是，从文章中所举的例子，他们对数学产生困难，也反映了我在教学中也有一些的问题。
一、 核心知识打基础。
他们在课堂上由于前期知识的欠缺，造成了学习新知识的困难，而这样的困难将使他们更难进入到课堂中。所以，在新课的学习中，有必要对其新课涉及到的以前的知识内容进行前期检测，了解情况及时补充，提前打好基础。
其次，打好了这样的知识基础，也未必他们就能调用起来。他们的知识学习，多为一个一个散点，缺乏系统性，即使有这样的知识储备，他们也不一定能联系得起来。针对于此，对他们课上的指导可能需要比其他人再多提醒一点，并且需要下课时及时让他们将所学习的数学知识进行比较、归类和概括，形成网络型的知识表征模型。
二、 策略培养有意识。
这两个学生对于数学知识，大多处于死记硬背的状态，不太会根据不同的问题主动思考，所以在学习中还要让学生经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略。首先应让学生结合有关内容的学习，使他们知道运用了什么策略；然后通过该策略在不同问题情景中的运用，提高学生运用策略的自觉性和熟练度；最后，让学生对学习过程进行自我反思、自我评价，明确策略的适应条件，提高学生对策略的认知水平。所以，课后有必要让他们能及时根据上课内容，主动回忆，积极思考，重复学习的全部过程，理解并逐步会应用。
三、 思维能力是关键。
弹性要求，给予时间。这两个学生反应要比其他人慢，而且常常由于听答案、记答案的状态，造成了自己也不愿意动脑的情况，我们在课堂大问题的设计上，要有针对性的给这样的孩子一定的空间和时间，要让他们也动起来，能参与到课堂中，有自己一定的想法，至少在听人家发言时，能听懂人家的意思，而不是将数学结果成为一个无意识记的内容。
让学生掌握一些基本的思维方法。学生在数学学习中不能恰当表征知识，解决问题时不能产生思维顿悟，都与他们的数学认知结构中没有一些基本的思维方法有关。因此，在教学中，应结合具体内容的教学进行数学思维方法的渗透，让学生获得一些基本的思维方法，从而掌握解决某些问题的基本套路。例如，在长方形、正方形认识教学中渗透观察与实验的方法，在分类与认识图形的教学中渗透比较与分类的方法，在解决问题的教学中渗透分析与综合的方法，等等。
四、 积极情感成动力。
积极评价，提高信心。对于他们，积极评价他们在学习上的进步，使他们在学习中具有成功的体验，树立能学好数学的自信心。比如，一些较简单的问题，我们可以选择让他们来回答，对他们的回答充分的肯定。
态度和蔼，增加亲和。对于他们，老师常常也会有所厌烦，不自觉中声音就大了，语气就重了。其实，他们也怕，所以导致了抄作业、不愿意改作业等现象。不如我们态度和蔼一些，一遍不行再来一遍，至少让他们没有抵触心理，使他们对数学不反感。
分析原因，感受进步。我们需要让学生对自己的学习能力、学习努力程度及学习的外部环境等内外因素与取得的学习效果进行综合分析，既要找到产生数学学习困难的原因，更要让学生感受到通过努力自己在数学学习上所取得的进步，形成正确的学习归因，从而克服在数学学习上的自卑心理和焦虑心理。 | 
