1．思想上的准备。组织班级读书会，首先要充分认识困难，考虑各个方面的因素，例如经费、图书来源、阅读计划、活动开展、学校的支持。在这个过程中，各种情况都可能发生，例如，家长的不信任、同行的怀疑，有时还有学校领导的不支持。可是，你要知道，没有任何一项改革是在没有阻力情况下进行的。因此，首先老师要充分认识到儿童阅读的重要性，运用您的智慧和毅力向家长、学校讲明您的理念；然后，老师要多同全国的其他同行交流，互相支持，互相获取经验；其次，老师还要精心设计，认真实施，用学生的进步来说服他们。根据过去的经验看，一般能坚持一个学期进行儿童阅读，学生的阅读能力就会有比较大的提高。

2．激发学生兴趣。老师要调动学生课外阅读的积极性，有这些方法一试：可以把一些封面好看的书带到班上，向学生展示；选喜欢课外阅读的同学，让他们讲一下自己课外阅读的收获和乐趣；做一个小采访，问问父母是否喜欢阅读，请他们谈谈其中的好处。

3．选书。建议你先在班上“侦察”一下，班里最近都流行看什么书，孩子们口头上念叨的是什么书。低年级的孩子恐怕主要还要由你来推荐。如果孩子们手里都是卡通之类，希望也别吓着你，但你可以把自己最喜欢的儿童文学作品给孩子们推荐一下，希望别这么说：“我希望你们在课外看一下×××书。”而说：“老师最近看了一本特别棒的书，它大概讲了……”注意，这本书真的要有趣才行，不一定是名家作品。而且，你要估计自己的学生能接受得了。选好书后，要想办法让学生都买到这本书（这样才能开展讨论）。如果条件不允许，可以一个小组传看，并要求每个学生都做好阅读记录。

4．阅读记录表。阅读记录是为了让学生的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的写作能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就应该鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。但是，老师不要以作业的形式布置学生必须撰写，避免破坏孩子的阅读兴趣。而且，这个阅读记录也不同于单调的“读后感”，针对不同的年级老师可以有不同的要求。例如，对低段的学生，可以只单纯地填写（或由大人协助填写）图书的有关信息（书名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。随着年级增加，可以适当增加一些记录的内容，如内容提要、感受体会等。老师要把握的是，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。下面是两个阅读记录表样表，供老师们参考。

表一：低年级的阅读记录表样表

表二：中高年级的阅读记录表样表

《　　　　　　　　》阅读记录表

姓名（　　　　　）（　　　　　）年（　　　　　）班

阅读本书的时间

作者：

画者：

出版社：

得过的奖：

本书的主要人物

1 姓名（          ），特点（        ）

2 姓名（          ），特点（        ）

3 姓名（          ），特点（        ）

4 姓名（          ），特点（        ）

所有角色中，我认为写得最好的是

本书情节的简要分析

1 最紧张的一段：

2 最有趣的一段：

3 最令我回味的一段：

4 有些乏味的部分

5 我看不懂的地方：

本书值得讨论的几个重点

1 为什么

2 假如

3

4

5

如果要我选一段来朗读给朋友听

我会选哪一段？

在（         ）页

我会帮本书设计几句广告词

1

2

3

5．讨论活动。“班级读书会”一学期可进行二三次，其主要活动方式是组织学生对一本书进行讨论。低年级一节课，中高年级可以是两节课。在讨论前，老师可把学生们写的阅读记录表张贴出来（让学生有一种成就感）。可以重新排列一下教室的座位，用更轻松自由的形式来进行师生互动。老师要明白，班级读书会中，教师的作用是组织学生讨论，引导学生发言，不能越俎代庖，像上课一样讲个不停。老师的教学设计可以粗略一些，不必一个环节扣得太死。例如，老师可以先让学生提问，说一说看书时还有哪些疑惑。对学生提出的问题，老师不要急于解答，急于下结论，可以让其他同学都说一说。要允许学生有不同的见解，甚至有争论更好。老师还要有一些控制和调节讨论现场的技巧。例如，当学生都不发言时，你要如何处理；当有的孩子一直说个不停，搞“一言堂”时，你要如何处理。

6．延伸游戏。如果时间允许，你还可以开展一些延伸活动。例如，念、演、画、唱等方式；教学生制作书签或小书；邀请作者到校和“小书虫”见面。这些活动都是为了激发学生更大的阅读兴趣。