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歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。的确是这样的，作为一名教师，平日里工作十分的繁忙，很少有大块的时间进行读书积累，但每天也能挤点时间广泛阅读，是极其重要的，有时候阅读往往能帮助我们解决工作中的困惑，让我们找到问题的症结所在。近来读到叶谰教授的《回望》，就有这样的收获。

工作中的困惑：

班级学生的行为规范总是出现很大的反复性，作为班主任的我，只要稍不留心，班级就会出现各种各样的意外状况。有说脏话骂人的；有打架的；有恶作剧把同学弄哭的……总之情况不断，每次都是及时批评教育，我觉得自己够有耐心，可是这些情况还是总是不断出现，导致我疲于应付，甚至于有些灰心丧气。

《回望》中的启示：

读了《回望》我深深体会到，现代教育思想有了根本性的改变，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、张扬个性、重视对学生心理的关心。我认为，一个学生个性成熟和成长的过程，是基于个体体验的过程，为培养有个性而又全面发展的人，在学校教育教学中就必须十分注重学生的情感体验。

给学生充分的“情感体验”，要求学校教育要有强烈的“个体意识”，必须把学生作为有个性差异的个体看待，而不是把他们作为一个整齐划一的所谓“整体”，要在工作中具体地处理学生的行为与品行等关系。

这就要求我们尊重学生的个性体验，要求我们在学校德育工作中，注意区分“行为”与“品行”。目前，班级德育工作实效性不强，其根本原因在于抽象口号太多，具体要求又太高，经常将学生行为规范方面的问题上升到道德品质问题。这种做法拉大了师生间对话的距离，使学生产生对抗情绪，从而使德育工作流于空泛和形式。其实，在校的中小学生，正处于生理和心理发育时期，他们在行为为规范方面出现一些偏差是难免的。当然，行为规范的偏差积累起来，会导致学生的“品行”问题，因此我们要对学生身上出现的不同问题有针对性地做好说教、引导工作。从另一个角度看，有时缺点背后往往蕴藏着潜在的求知欲、创新精神和创新能力。所以教师首先要有一颗“宽容”的心，要允许学生有缺点，并给学生有自我反省和改正缺点的时间和机会。在纠正学生的行为规范偏差时，我们必须十分注重学生的个体体验。使外在的教育内化为他们的内在的情感体验。